AI時代，我們到底該怎樣培養(yǎng)自己的孩子？未來學(xué)校究竟意味著什么？

面對這些讓人充滿期待卻帶有些許迷茫的問題，大家的回答見仁見智。

在最近由北京市教育學(xué)會、北京圣陶教育發(fā)展與創(chuàng)新研究院主辦，北大附小承辦的2026小學(xué)教育發(fā)展論壇上，北京第一實驗學(xué)校校長李希貴關(guān)于未來學(xué)校的觀點，引發(fā)與會多位大咖的廣泛關(guān)注和點贊。

李校長說，未來學(xué)校將是高質(zhì)量高密度人類交流中心，情感將是學(xué)校里最重要的投入。

在當天的主旨報告環(huán)節(jié)，李希貴校長分享的主題是“重新發(fā)明學(xué)?！?，這個主題也是李校長近年在理論研究和學(xué)校實踐中特別聚焦的方向。我個人理解是，李校長“重新發(fā)明學(xué)?！钡暮诵暮x，簡而言之，是以個性化成長為核心，用彈性學(xué)程、生長性課程、分布式治理、社區(qū)化空間，替代工業(yè)時代的標準化體系，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生、讓每個學(xué)生成為更好的自己。

李校長在演講中表示，每個孩子都不一樣，每一個孩子成長的速度差距也很大。當學(xué)校教育以內(nèi)容和時間來做教學(xué)基本單位時，好多學(xué)生就成了“差生”。因為按照規(guī)定，上學(xué)期要學(xué)完上冊，下學(xué)期要學(xué)完下冊，學(xué)校教育并沒有關(guān)照到不同孩子的巨大差異。這種教學(xué)的邏輯基本上依據(jù)的是知識的章節(jié)安排和單元的線性遞進，是按照學(xué)科本體的完整性以及掌握知識為目標的，而我們希望孩子按照成長的邏輯去成長。他必須要有興趣和意義的驅(qū)動，以真實問題為引領(lǐng)，成長過程是螺旋式、碎片化和情境化的?！拔覀儽仨毟脑煳覀兊膶W(xué)校，重建學(xué)生成長的周期?！?/p>

如按照統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的課時、一樣的內(nèi)容去要求孩子，就會出現(xiàn)所謂的“學(xué)困生”。今天進入人工智能時代，很多老師就是各種智能體以及專業(yè)的垂直模型，這些模型來了之后，可以幫助我們實現(xiàn)過去因材施教實現(xiàn)不了的夢想。李校長說，我們現(xiàn)在能不能以能力為目標，來重新確立孩子的成長的單位，而不是以內(nèi)容為基本單位？

李校長表示，重新發(fā)明學(xué)校，需要我們改寫組織運行邏輯。目前包括學(xué)校在內(nèi)，大部分組織基本上實行的是“領(lǐng)導(dǎo)決策，下邊落實”，這種模式適應(yīng)于一個穩(wěn)定的時代，一個未來非常確定的時代。但為什么現(xiàn)在家長會焦慮？因為家長不知道，今天孩子在學(xué)校里學(xué)的這些確定的東西，未來能不能去應(yīng)對那個不確定的世界。所以在過去，學(xué)校學(xué)確定的，未來去應(yīng)對確定的，組織靠領(lǐng)導(dǎo)決策、下邊去執(zhí)行是可以的。但今天我們每時每刻都面對一個不確定的世界，基層如果沒有調(diào)度資源的權(quán)利，缺乏領(lǐng)導(dǎo)力，將會面臨重大的挑戰(zhàn)。

結(jié)合上海滴水湖學(xué)校全新的預(yù)算管理機制，以及北京第一實驗學(xué)校和海淀未來學(xué)校的“資源車”案例，李校長表示，組織運行邏輯需要重構(gòu)，資源將跟著學(xué)生成長需求走，基層的學(xué)科、年級和部門，需要把隨時隨地發(fā)生的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。“在面臨不確定的 AI 時代，一所學(xué)校如何從執(zhí)行系統(tǒng)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)系統(tǒng)？我們的體會就是必須開放并開發(fā)學(xué)校真實的挑戰(zhàn)，必須構(gòu)建資源的調(diào)用機制?！?/p>

面對AI時代，教師勞動已不是簡單教學(xué)生知識，因為 AI 比你擁有的知識不知道要多多少；教師的勞動已經(jīng)變成一種情緒勞動，他必須向孩子們分發(fā)自己的情感?！耙粋€組織怎么樣才能夠讓老師把自己的情感愿意釋放給學(xué)生？這是我們必須要研究的一個重要課題?！?/p>

李校長表示，未來學(xué)校應(yīng)該是一個高質(zhì)量、高密度的人類交流中心。“說它高質(zhì)量，是因為我們要開發(fā)一些經(jīng)典的社會生活濃縮，孩子在這樣經(jīng)典的社會濃縮當中，可以盡快地認識世界，同時認識他自己。之所以是高密度，是因為我們設(shè)計了人際關(guān)系，我們把孩子生活和學(xué)習(xí)的過程打造成他必須合作、有共同目標、一起協(xié)作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以說比普通的社會生活交往的密度和質(zhì)量更高?！?/p>

他說，在未來學(xué)校，情感已成為影響人成長的最重要的投入，每一所學(xué)校最大的投入是情感。但這些情感怎樣被點燃？這種情感怎么被組織？學(xué)校怎樣把空間、設(shè)備設(shè)施、資金預(yù)算轉(zhuǎn)化為老師們的情感？學(xué)校管理者怎么把學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、治理體系、運行機制、制度建設(shè)轉(zhuǎn)化為老師們積極的情感，把這情感組織起來，讓它流向?qū)W生，去影響學(xué)生的心田？這需要我們大家共同努力。

中科院首位“80后”院士、北大博雅講席教授、北大數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院院長劉云川在當天題為“當數(shù)學(xué)遇見AI”的演講中，對李希貴校長關(guān)于未來學(xué)校的這一定義進行回應(yīng)。他表示，李希貴關(guān)于未來學(xué)校的概念——未來學(xué)校是高質(zhì)量高密度人類交流中心，“我非常認同，感覺提得非常好。”

在當天的演講中，劉云川院士介紹了北大數(shù)學(xué)學(xué)院結(jié)合AI進行數(shù)學(xué)研究的最新進展。他說，今天人工智能的影響已非常大，他是做數(shù)據(jù)研究的，自己比較了解人工智能在目前最強的數(shù)學(xué)推理方面達到了一個什么樣的程度，“給我的震撼還是非常大的，目前大家討論的是利用人工智能來賦能教育，培養(yǎng)各種技能，但實際上我認為很多我們培養(yǎng)的這些技能，正在快速地貶值?！?/p>

在他看來，人工智能時代，最重要的還是人類最核心的東西，比如身心健康、人格完整，包括你和周圍環(huán)境的相處能力等。未來教育應(yīng)該回到更本質(zhì)的東西，讓這種技術(shù)上的進展能夠幫助我們更好地生活。

值得關(guān)注的是，當天在主題演講中對李希貴校長這一觀點點贊的，除了劉云川院士，還有另外兩位來自北大的行業(yè)大咖——北大博雅特聘教授、智能學(xué)院副院長林宙辰和北大博雅特聘教授、國家技術(shù)發(fā)明獎一等獎獲得者馬思偉。他們在演講中分享了AI技術(shù)對于小學(xué)教育的影響及思考，并對李校長的觀點進行了回應(yīng)。

文｜老羅

說明｜文中內(nèi)容為老羅現(xiàn)場記錄整理，未經(jīng)本人審訂；圖片來源｜德宏觀教

編輯 | 京教君

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